【摘要】當前，以新媒體為代表的傳播形態(tài)迅速改變了原有的傳播秩序，媒介融合所帶來的媒介生態(tài)環(huán)境改變，意味著新聞傳播從業(yè)者的觀念和思維必須隨之轉變和革新，以往新聞傳播人才的培養(yǎng)模式面臨著新的時代背景，其范式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。在媒介融合語境下，要堅定正確政治方向，開創(chuàng)馬克思主義新聞觀教育新局面；優(yōu)化新聞傳播人才的融合能力培養(yǎng)體系；打造新聞傳播人才的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式；培養(yǎng)融合型知識結構的新聞傳播人才；培育具有國際視野的全球新聞傳播人才。
【關鍵詞】媒介融合 新聞傳播人才 培養(yǎng)路徑
【中圖分類號】G21 【文獻標識碼】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2019.03.004
隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等移動智能技術的不斷發(fā)展，傳媒技術也在不斷地更新迭代，進而重構了傳媒發(fā)展的格局。目前，媒介融合已成為傳媒業(yè)發(fā)展的基本趨勢，通過傳統(tǒng)媒體與新興媒體的深度融合、打造一批新型主流媒體也是新時代對黨的新聞事業(yè)作出的戰(zhàn)略性部署。[1]
移動互聯(lián)網(wǎng)和新媒體發(fā)展所帶來的媒介生態(tài)變化也促進了媒介的多樣化轉型，搭建了一個全新的媒介網(wǎng)絡和媒介環(huán)境，導致了新聞生產和傳播范式的轉變。由媒介融合所帶來的媒介生態(tài)環(huán)境改變，也意味著新聞傳播從業(yè)者的觀念和思維必須隨之轉變和革新。近日，《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》發(fā)布，提出培養(yǎng)一批具有家國情懷和國際視野的高素質、全媒化、復合型、專家型新聞傳播人才，并提出了四點目標、七項任務和舉措、三項組織保障。[2]
習近平總書記指出：“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優(yōu)勢核心是人才優(yōu)勢。”[3]因此，如何面對媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)所面臨的困境，分析當前新聞傳播人才培養(yǎng)的新要求，進而探尋新聞傳播人才培養(yǎng)的新方法和新路徑，創(chuàng)新傳媒人才的培養(yǎng)模式也成了新時代賦予新聞傳播教育的新使命。
媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)
長期以來，中國的新聞傳播教育不斷發(fā)展，取得了巨大的成就。新聞傳播教育事業(yè)的總體規(guī)模不斷擴大，學科規(guī)模不斷延伸；新聞傳播高等教育體系也在不斷完善，初步形成了多層次的教育體系。傳播技術的變化不僅帶來了傳播方式、媒體格局、輿論生態(tài)的重大變革，也給新聞傳播教育與人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。
傳媒產業(yè)激變沖擊人才培養(yǎng)模式。當前，世界已經(jīng)進入了“萬物互聯(lián)”的時代，中國的網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達到8.02億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達57.7%[4]，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展推動了信息傳播方式的深刻變化。傳統(tǒng)主流媒體的受眾規(guī)?？s小，影響力被稀釋，廣告和發(fā)行量“斷崖式”下降。同時，新媒體開始取代傳統(tǒng)媒體成為民眾使用率最高的媒介形態(tài)，社交媒體和新聞客戶端開始成為獲取新聞資訊的主要方式，新媒體的廣告收入也出現(xiàn)了不同程度的上漲趨勢。
因此，以往新聞傳播人才的培養(yǎng)模式面臨著新的時代背景，其范式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。今天的媒體行業(yè)不僅包括報紙、廣播和電視等傳統(tǒng)媒體，還包括數(shù)字出版和社交媒體等新興媒體，以及文化和娛樂等相關行業(yè)，從而形成了一種“泛傳媒行業(yè)”和“大傳媒產業(yè)”。[5]傳媒產業(yè)的人才需求也隨之發(fā)生變化：一方面大量新崗位開始不斷涌現(xiàn)，另一方面對于崗位的細分也在不斷細化。新聞傳播教育的基本任務是培養(yǎng)社會所需的人才，而傳媒業(yè)“需求側”的改變，也倒逼著“供給側”的改革和創(chuàng)新。
職業(yè)導向帶來新聞教育理念與方法的危機。新聞教育一直以來都是作為專業(yè)方向的教育而存在，主要是為傳媒行業(yè)培養(yǎng)人才。因此，傳統(tǒng)的新聞傳播人才培養(yǎng)模式都是圍繞著行業(yè)需要，強化學生的技能培養(yǎng)，如記者的“四能”培養(yǎng)。但隨著新媒體的崛起與媒介融合發(fā)展，過度重視專才教育和專業(yè)技能的培養(yǎng)，往往會導致片面重視學生的行業(yè)化培養(yǎng)，而忽視了學生的批判精神和思維能力的提升。在“大傳媒產業(yè)”的視域下，職業(yè)化的新聞傳播人才需求量越來越少，但“泛媒體”人才需求不斷增加，對復合型、跨媒體的人才需求越來越大。這就對新聞傳播人才的培養(yǎng)工作提出了新的要求，需要進一步完善人才培養(yǎng)的目標、學科與專業(yè)設置。
局部修補式改革無法滿足新時代人才培養(yǎng)需要。面對傳媒行業(yè)激變帶來的沖擊，以及洶涌而來的媒介融合時代浪潮，國內的很多高校都迅速作出了反應。大多數(shù)高校都相應進行了涉及網(wǎng)絡及新媒體的教學改革，通過改革課程、改革實踐、改革教學方法等方式進行人才培養(yǎng)。
但是，從整體來看目前的改革只是局部式的小修小補，只是在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式上“+媒介融合”，并沒有真正進行系統(tǒng)性的“范式”轉變，從而導致了有關媒介融合視域下新聞傳播人才培養(yǎng)學科內的研究多，跨學科研究少；經(jīng)驗性總結多，學理性創(chuàng)新少。[6]當前，新聞傳播人才培養(yǎng)既面臨著傳媒業(yè)界變化、技術革新所帶來的外在挑戰(zhàn)，也面臨著學科走向和術理結合的內在焦慮，如何在新時代培養(yǎng)新聞傳播人才已成為所有新聞傳播教育者必須思考的問題。
在2018年全國宣傳工作會議上，習近平總書記提出“必須把統(tǒng)一思想、凝聚力量作為宣傳思想工作的中心環(huán)節(jié)”[7]，認為做好新形勢下宣傳思想工作，必須自覺承擔起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命。為了適應媒介融合的發(fā)展趨勢和新聞輿論工作的實際需要，黨中央多次就新聞傳播教育的發(fā)展提出高瞻遠矚的要求，這也為立足當下媒介融合的新語境，提升新聞傳播人才培養(yǎng)的范式提供了新機遇。
堅定正確政治方向，開創(chuàng)馬克思主義新聞觀教育新局面
在習近平總書記對廣大新聞工作者提出的“四向四做”希望中，第一個“向”便是“堅持正確的政治導向”，希望新聞工作者能夠同黨中央保持一致，堅持馬克思主義新聞觀，做政治堅定的新聞工作者。因此，務必要堅持馬克思主義新聞觀教育，堅持用馬克思主義立場、觀點、方法指導新聞傳播教育，將繼承和發(fā)揚馬克思主義新聞觀貫穿新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程。
經(jīng)過歷史和實踐反復檢驗的馬克思主義新聞觀對于新聞工作者而言，既是精神之“鈣”，也就是精神脊梁，只有將馬克思主義新聞觀融入個人的新聞工作中，才能真正挺起脊梁；又是“定盤星”，只有牢固樹立馬克思主義新聞觀，才能堅持正確輿論導向，自覺承擔媒體責任。[8]毫無疑問，加強馬克思主義新聞觀教育是新聞傳播人才培養(yǎng)中的基礎性工作。
置身于媒介融合語境下，開展新聞傳播人才培養(yǎng)工作也使得賦予馬克思主義新聞觀更多的時代意義顯得迫在眉睫。長期以來，各高校都在開展馬克思主義新聞觀教育的相關課程建設，但與“把馬克思主義新聞觀教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)”的要求相比，還有不小差距。究其原因，主要還是當前新聞傳播行業(yè)的劇烈變化與新聞傳播人才培養(yǎng)滯后及失語間的矛盾。在媒介融合的背景下，各種新媒體平臺向公眾提供了大量即時訊息，徹底變革了傳統(tǒng)的信息傳播渠道和方式，從而使得受眾的媒介使用習慣和使用心理也隨之變化。信息真假難辨且參差不齊的“后真相”環(huán)境，往往會導致一些新聞從業(yè)者在新的媒介環(huán)境中只關注新的傳播方式和手段，而在馬克思主義新聞觀和輿論導向方面有所松懈。這也就對新聞傳播人才的培養(yǎng)以及馬克思主義新聞觀教育提出了更高的要求。
《關于新聞工作者思想動態(tài)的調查報告》顯示[9]，近80%的受訪者對馬克思主義新聞觀表示“非常”了解或“大部分”了解，但仍有20%的受訪者表示對馬克思主義新聞觀了解不多。有關馬克思主義新聞觀的“過時論”“無用論”看法也此起彼伏，有些人對馬克思主義新聞觀還停留在政治化、概念化和符號化的認識上，可見馬克思主義新聞觀教育仍然是一項長期和艱巨的任務。馬克思主義新聞觀教育必須對正在激烈變革的新聞傳播業(yè)界變化作出有效反應，將馬克思主義新聞觀與全新的媒體格局和輿論生態(tài)相結合。[10]如此方能培養(yǎng)政治立場堅定、業(yè)務能力精良、作風素質過硬的新聞傳播人才。
對于如何促進馬克思主義新聞觀的新發(fā)展，習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述是新時代新聞傳播教育改革和發(fā)展的根本遵循和行動指南。因此，要把學習貫徹習近平總書記關于新聞輿論工作的重要論述作為馬克思主義新聞觀教育的首要任務，充分發(fā)揮高校的學科和人才優(yōu)勢，重點建設一批馬克思主義新聞觀研究宣傳教育基地，推出一批高質量、有深度、有分量的研究成果，加快構建中國特色、中國風格、中國氣派的新聞傳播學理論體系和學術話語體系。
優(yōu)化新聞傳播人才的融合能力培養(yǎng)體系
新聞輿論工作需要記者深入社會，深入一線進行調查和觀察。而新聞傳播人才培養(yǎng)具有非常強烈的職業(yè)導向性，整個學科也是具有很強職業(yè)教育特色的應用學科，因而實踐能力的培養(yǎng)對于新聞傳播人才的培養(yǎng)至關重要。“腳力、眼力、腦力、筆力”作為新聞工作者的基本功是培養(yǎng)新聞傳播人才的根本途徑。只有練就這“四力”，才能成為如范長江、鄒韜奮一般業(yè)務過硬的新聞工作者。
但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，一方面，傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合發(fā)展使新聞采編方式、傳播渠道和產品形態(tài)都產生了深刻變化；另一方面，從“小新聞”到“大傳播”的媒介形態(tài)變化也帶來了新聞傳播業(yè)務流程的重構，產生了新的崗位與環(huán)境。[11]因此也對新聞工作者的能力提出了新的要求，正如習近平總書記所提出的，新聞工作者要“不斷提高自身業(yè)務能力，勤學習，多鍛煉，爭取努力成為全媒型、專家型人才”。在媒介融合語境下，隨著對新聞工作者的職業(yè)能力與素養(yǎng)需求不斷提升，新聞傳播人才的培養(yǎng)也必須要適應新形勢，應對新要求。
隨著泛傳媒大類和新媒體類人才需求的劇增，新聞傳播的應用領域不斷擴展，整個文化產業(yè)都需要具備著全媒型、專家型能力的人才，新聞傳播人才所需要的能力也越來越多元化，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的媒介適應面和適應能力成為焦點課題。
從整體來看，新聞記者所需的核心技能，并沒有一個固定的模式，不同的國家、不同的時期需要不同的能力。相較于傳統(tǒng)媒體時代注重“采寫編評”的技能訓練而言，數(shù)字媒體和新媒體的出現(xiàn)，意味著記者要掌握更多的技能。波因特（Poynter）研究院在“未來新聞業(yè)競爭能力”（Future of Journalism Competencies）研究中，羅列了新聞記者需要掌握的37項關鍵技能，主要從知識、態(tài)度、個人特質以及價值觀（包括19項技能）；新聞采集（包括7項技能）；新聞生產（包括6項技能）；技術或多媒體生產（包括5項技能）等四大方面進行了總結。[12]
在媒介融合語境下，無論是傳統(tǒng)媒體還是新媒體，無論是新聞宣傳單位還是政府企事業(yè)單位對于新聞傳播人才能力的要求都越來越高。從整體來看，在堅持“培育實踐技能”的大方向下，新聞傳播人才能力的培養(yǎng)主要有三個核心方面。
融合技能的內容管理能力。在當前傳媒格局深刻變革的新形勢下，全媒型、專家型的人才成為新聞事業(yè)發(fā)展的需要，同樣也是每一個新聞傳播人才的自覺追求。從媒介融合發(fā)展需要看，融合發(fā)展與媒體轉型需要一批全媒型、專家型人才去推動；從提高輿論引導力方面看，新媒體在議題設置和影響輿論方面日益增強，占領新輿論陣地迫在眉睫。因此，在新聞傳播人才的培養(yǎng)中必須要培養(yǎng)內容管理能力。
為了適應新聞傳播學科從“小新聞”向“大傳播”的發(fā)展趨勢，新聞傳播人才的培養(yǎng)不應局限于新聞采、寫、編、播等傳統(tǒng)的職業(yè)能力，而應更加注重各種新聞傳播技術的交叉與融合，培養(yǎng)跨媒體技能，能夠同時具備新聞文字采寫能力、視頻編播技能、網(wǎng)絡宣傳策劃與媒體整合報道的綜合技能。
知識管理與信息處理能力。在媒介融合的時代，新聞工作者不僅僅采集新聞，而且還要篩選、加工和整合海量信息，并利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術對這些信息之間的關系和內在聯(lián)系進行分析。這就對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了加強知識管理與信息處理能力的要求。
隨著新媒體人才需求的急劇增加，新聞傳播的應用領域也在不斷擴大，新聞傳播教育不能僅限于培訓人才的狹隘定位。[13]必須從單一向多樣化發(fā)展，進而為整個社會和整個文化產業(yè)培養(yǎng)知識生產者、管理者和傳播者，滿足社會的需求的同時，也讓學生擁有更廣闊的就業(yè)空間。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。面對傳播環(huán)境和輿論生態(tài)的變化，新聞輿論工作比任何時候都更需要創(chuàng)新。如果新聞記者無法適時改變自己的固有思維方式和觀察視角，就無法準確有效地報道客觀發(fā)生的世界。這就需要將新聞輿論工作的創(chuàng)新落實到具體的新聞實踐中去。而創(chuàng)新離不開扎實的學習，因此新聞傳播人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于新聞輿論工作的創(chuàng)新至關重要。
正如習近平總書記所強調的“宣傳思想工作要積極推進理念創(chuàng)新、手段創(chuàng)新”[14]，傳統(tǒng)的新聞傳播教育對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重視，而將創(chuàng)新思維融入媒介融合的新時代語境，以新媒體技術為支撐，作出合理分析和科學判斷則顯得迫在眉睫。[15]新聞傳播教育必須適應這樣一種時代性要求，在教學過程中高度重視激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，幫助學生在理念和行動方面不斷提升創(chuàng)新能力。只有通過創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能使得新聞傳播人才具備一定的新媒體思維能力，才能了解整個產業(yè)與傳播形態(tài)的變革。
打造新聞傳播人才的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式
新聞工作者由于經(jīng)常接觸社會重大事件，其本身便屬公眾人物，因而要帶頭遵守職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范，遵守法律法規(guī)，帶頭弘揚社會主義核心價值觀。習近平總書記在視察解放軍報社時就要求：“要加強隊伍教育管理，嚴肅各項紀律，強化職業(yè)精神和職業(yè)操守，確保隊伍可靠、干凈、過硬。”[16]因而，確保新聞輿論工作者恪守職業(yè)精神和職業(yè)操守，也是新聞傳播人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。
當前，以新媒體為代表的傳播形態(tài)迅速改變了原有的傳播秩序，在以全媒體為代表的傳播方式表現(xiàn)出無序性媒介運行的形勢下，對新聞傳播人才的職業(yè)精神、職業(yè)理想和媒介素養(yǎng)的構建顯得愈發(fā)重要。一方面，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的海量信息，導致了訊息超載和流量加速，泥沙俱下傳播格局日趨復雜。在“后真相”時代的眾聲喧嘩之中，如何應對信息泛濫和是非難辨的問題，成為新聞傳播人才培養(yǎng)的難點；另一方面，隨著“大傳播”格局的形成，新聞傳播主體的邊界也在不斷擴充，“泛傳媒”工作人員越來越多。近年來違反新聞職業(yè)道德乃至于違法的案件頻發(fā)，極少數(shù)新聞工作者和新聞媒體利欲熏心，“有償新聞”“有償不聞”“新聞敲詐”事件時有發(fā)生。
對于新聞傳播人才的培養(yǎng)工作而言，只有加強思想引領和價值塑造，構建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”的新聞傳播教育體系，培養(yǎng)學生的深厚情懷和擔當意識，才能堅持新聞專業(yè)職業(yè)理念和職業(yè)道德。
把職業(yè)價值理念滲透到教學與實踐中。將新聞傳播人才的職業(yè)理想和價值教育與具體的職業(yè)技能培養(yǎng)同步化、一體化。通過開設新聞倫理、新聞職業(yè)精神、職業(yè)道德等專門課程，深挖新聞傳播專業(yè)課程的育人元素、育人內涵和育人功能。加強國情教育，強化實踐育人，建設一批“進基層、懂國情、長本領”的實踐育人項目，推動師生深入基層、深入群眾，進而培養(yǎng)學生對傳媒信息的選擇、理解、評估、創(chuàng)造、制作能力，從而提升批判性思維能力。[17]
回歸專業(yè)主義本質，強化職業(yè)精神。在媒介語境下，由于市場經(jīng)濟和媒介產業(yè)轉型等諸多因素的共同作用，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)主義精神正面臨著巨大危機。當“以客觀、真實、準確的態(tài)度去報道事實”的新聞專業(yè)主義與在媒介融合環(huán)境下信息傳播主體的平民化和“新聞消費主義”發(fā)生沖突時，不可避免地對新聞專業(yè)主義的堅守提出嚴峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)新聞傳播人才，需要在重視技能培養(yǎng)的同時，也注重對專業(yè)主義的構建和職業(yè)精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)對于人文學科和人文素養(yǎng)的提升非常看重，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、新聞倫理和專業(yè)主義精神。而在對人才培養(yǎng)內容和格局進行大規(guī)模更新和改造的同時，仍然不能放棄新聞專業(yè)主義的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)精神和責任心，可以激發(fā)社會責任感和對專業(yè)理論知識以及技能等的學習熱情，進而使學生成為受社會歡迎的合格人才。
培養(yǎng)具有媒介素養(yǎng)的普通公民。新聞傳播人才的培養(yǎng)雖然往往是為了滿足社會的職業(yè)性需求，但也不能完全以市場需求為導向。隨著傳播技術門檻的降低，普通公眾借助于新媒體參與新聞信息的發(fā)布、制作的機會越來越多，因而也要培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息社會的合格媒體公民。
因此，面向社會大眾培養(yǎng)對傳媒信息的選擇、理解、創(chuàng)造和制作的能力，已經(jīng)成為新聞傳播人才培養(yǎng)不可回避的現(xiàn)實課題。而面向社會，培養(yǎng)信息社會中的未來媒體公民也成為新聞傳播教育人才培養(yǎng)的目標之一。[18]
培養(yǎng)融合型知識結構的新聞傳播人才
在媒介融合大背景下，培養(yǎng)和打造全媒型、專家型新聞輿論工作者是時代的要求。成為全媒型人才，不僅要求掌握各項技能，還要求突破傳統(tǒng)思維模式的固有局限，樹立全新的傳播理念、新聞思維和報道視角。而成為專家型人才，則要求在某一領域深入研究。當前，一方面，新聞媒體的核心競爭力不再限于采集和發(fā)布新聞信息，還需要通過對各種內容產品進行整合和深度挖掘，提升其品質和價值。另一方面，媒體的細化、受眾需求的多元化與分眾化已成為新媒體時代新聞傳播的新模式。[19]
如何能夠將“小新聞”轉變?yōu)?ldquo;大傳播”，進一步擴展到知識與服務領域成為媒介融合時代對新聞傳播的新要求。這就對新聞傳播人才的知識結構與專業(yè)水平提出了更高的要求，具有融合型知識結構的全媒型、專家型新聞人才將為媒介融合時代所急需。因而，在新聞傳播人才的培養(yǎng)中使其具有融合型知識結構成為時代所賦予的重要使命。
優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)具有融合型知識結構的新聞傳播人才。長期以來，由于新聞傳播人才的培養(yǎng)與傳媒業(yè)態(tài)和技術發(fā)展密切相關，新聞傳播的課程體系往往會受到媒體介質的局限，專業(yè)化區(qū)分性較強。而在媒介融合背景下，面對培養(yǎng)全媒化復合型新聞傳播人才的需要，就必須要實現(xiàn)課程融合。要培養(yǎng)會使用“十八般兵器”的全媒化復合型新聞傳播人才，就必須要修訂完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，用動態(tài)模式的課程設置去應對媒介社會形態(tài)的迅猛發(fā)展。[20]破除既有的學科內課程壁壘，實現(xiàn)課程內容的相互滲透，實現(xiàn)采、寫、編、評、策劃、播等課程的整體性運作，淡化專業(yè)間區(qū)隔。
同時也需要更新教學內容，改進教學方法，創(chuàng)新教學組織形式，及時融入技術變革新趨勢、媒體融合新動向和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，綜合運用文圖聲光電多種形式，采取案例式、現(xiàn)場式、任務型等多樣化教學手段，促進跨學科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合。這也要求在教學打破傳統(tǒng)的教學模式和專業(yè)局限，以跨媒體、跨學科、跨文化的融合知識結構去貫穿教學理念，讓新聞傳播人才在媒介融合語境下更具創(chuàng)新力。
要立足學科交叉，培養(yǎng)具有融合型知識結構的新聞傳播人才。新媒介語態(tài)下的新聞傳播人才培養(yǎng)必須要在立足新聞傳播學科知識以外，導入其他學科專業(yè)的知識，提升學科交叉的復合程度，即在繼續(xù)強調新聞基礎能力、提升基本素養(yǎng)的前提下，引入其他學科體系。這也意味著必須要打破各專業(yè)間的鴻溝與壁壘，培養(yǎng)能夠適應多元環(huán)境的專業(yè)人才，不斷加強學科的交叉、滲透、聯(lián)系與拓展。
從全球視野看，努力在多學科集成與交叉的環(huán)境機制下培養(yǎng)復合型人才已是全球新聞傳播教育培養(yǎng)的大趨勢。哥倫比亞大學新聞學院就通過與該校其他學院共同開設包括新聞學-商學、新聞學-計算機科學等雙碩士學位專業(yè)的方式進行跨學科交叉培養(yǎng)。[21]以中國人民大學和武漢大學為代表，在新聞傳播人才培養(yǎng)中采用了大類培養(yǎng)模式，淡化了專業(yè)的分割，強調了寬口徑的學科內融合。而復旦大學則通過“2+2”的人才培養(yǎng)模式，引入了其他學科的基礎教育體系，實現(xiàn)了新聞學科與其他學科的直接融合。[22]
教學與實踐相結合，培養(yǎng)具有融合型知識結構的新聞傳播人才。新聞傳播學科是一門具有高度應用性的學科，因而對實踐的要求也非常高。長期以來，“紙上談兵”一直是新聞傳播人才培養(yǎng)中的短板，而在媒介融合背景下，新聞傳播人才的培養(yǎng)對于實踐性的要求也更高，需要與相關的崗位及所需要的技能進行對位。這一方面就需要調整教學體系內部的結構，增加實踐類課程以及在傳統(tǒng)課程中增加實踐比例，比如在傳統(tǒng)的新聞寫作、編輯等課程中，增加新媒體寫作、網(wǎng)絡策劃以及人工智能分析等學時；而另一方面，也需要打通實踐環(huán)節(jié)中的校內外渠道，為學生搭建校內平臺，利用校內實驗室進行實戰(zhàn)演練。同時，讓學生走向社會，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
培育具有國際視野的全球新聞傳播人才
近年來，中國經(jīng)濟的快速增長推動了綜合實力和國際地位的提升。與之相比，中國媒體的國際影響力和在國際輿論場的話語權仍然較弱。在全球化時代，傳統(tǒng)的以“自塑”為主導的灌輸式新聞傳播框架已經(jīng)無法滿足全球化趨勢。同時媒介融合所帶來的全球傳播，也使得世界變?yōu)橐惑w。正如習近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會中所提到的要“聯(lián)結中外，溝通世界”，加強國際傳播能力建設、增強國際話語權成為新聞傳播工作的重要任務，需要新聞工作者廣泛、開放地接受多元文化，理解各國間不同的價值觀與世界觀。國際傳播的格局、環(huán)境都發(fā)生新變化，這也對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了新要求，其核心便在于培養(yǎng)具有國際視野的新聞傳播人才。
將國情世情教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)全過程。目前對“國情教育”的設置非常充分，但對“世情教育”的設置還顯不足。世界局勢風云變幻，這對未來從事國際新聞采寫工作的記者就提出了更高的要求，因此進行“世情教育”與“國情教育”同等重要。在新聞傳播人才培養(yǎng)中，通過拓展課程模塊，如增加國際新聞前沿講座、中西文化比較、國際關系與政治等，在新聞傳播人才培養(yǎng)中將國情世情教育融入新聞傳播人才培養(yǎng)的全過程。
同時，嘗試逐步建立本科階段的新聞與外語雙學位學習機制，逐步增加雙語課程的開設比例、引入外文教材和聘用外籍教師，通過在課堂教學中提高學生專業(yè)外語水平和國際化視野，培養(yǎng)具有較高外語水平的新聞傳播人才。
加強國際合作，提升國際化水平。媒介融合是整體信息全球化的必然結果，同時全球化的沖擊也要求新聞傳播教育要加強國際交流與合作，提升新聞傳播教育的國際化水平。一方面，要提高新聞傳播教育教師隊伍的國際化水平，可以從引進具有海外新聞傳播教育背景的高水平人才和派送現(xiàn)有教師到海外高水平新聞傳播院系訪學研究入手，使新聞傳播教育教師隊伍結構不斷優(yōu)化，以適應新聞傳播教育國際化的需要。[23]另一方面，通過學生互換、學分互認機制為學生提供機會到國外學習、實地考察和了解國際社會，從而培養(yǎng)國際視野。
（本文系國家社科基金重點項目“增強主流媒體的傳播力公信力影響力研究”和教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“互聯(lián)網(wǎng)傳播形態(tài)與中國傳播能力建設”的階段性成果，項目批準號分別為：14AXW001、17JJD860003；武漢大學新聞與傳播學院博士研究生孫志鵬對本文亦有貢獻）
注釋
[1][3]習近平：《習近平總書記黨的輿論工作座談會重要講話精神學習輔導材料》，北京：學習出版社，2016年。
[2][17]教育部中共中央宣傳部《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》（教高〔2018〕7號）。
[4]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）：《第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，http://www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm。
[5]胡德才：《媒介融合時代新聞傳播人才培養(yǎng)的理念與路徑》，《新聞大學》，2015年第5期。
[6]鐘克勛：《全民記者語境下培養(yǎng)新聞傳播人才的根基與視閾》，《西南民族大學學報（人文社會科學版）》，2012年第12期。
[7]《習近平出席全國宣傳思想工作會議并發(fā)表講話》，新華網(wǎng)，2018年8月23日，http://www.xinhuanet.com/2018-08/23/c_129938245.htm。
[8]高曉虹：《實踐中的馬克思主義新聞觀——新聞報道經(jīng)典案例評析》，北京：高等教育出版社，2015年。
[9][16]《習近平新聞思想講義（2018年版）》，北京：學習出版社，2018年。
[10][15]高曉虹、趙希婧：《融合時代新聞傳播教育的堅守與創(chuàng)新》，《新聞與寫作》，2017年第1期。
[11]周鹍鵬：《媒介融合背景下校企合作全媒體人才培養(yǎng)模式》，《新聞愛好者》，2014年第2期。
[12]［美］霍華德·芬博格、勞瑞恩·克林格：《未來新聞業(yè)的核心技能》，《新聞記者》，2014年第11期。
[13]李明海：《媒體融合語境下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》，西南大學博士學位論文，2017年。
[14]習近平：《習近平談治國理政》，北京：外文出版社，2014年。
[18]魏曦英：《新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標的轉向及實現(xiàn)路徑》，《新聞界》，2017年第20期。
[19]雷躍捷：《社會轉型時期我國新聞傳播教育的成就和問題》，《現(xiàn)代傳播》，2013年第3期。
[20]王哲平：《“三跨”“四向”：移動互聯(lián)時代新聞傳播教育新向度》，《中國出版》，2018年第8期。
[22]賀明華：《國際傳播人才培養(yǎng)系統(tǒng)模式探析》，《國際新聞界》，2012年第10期。
[21]戴佳、史安斌：《“國際新聞”與“全球新聞”概念之辯——兼論國際新聞傳播人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》，《清華大學學報（哲學社會科學版）》，2014年第1期。
[23]張恒軍：《全媒體時代國際新聞傳播人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑》，《傳媒》，2017年第6期。
責 編／趙鑫洋
The Cultivation of News Communication Talents under the Background of Media Integration
Qiang Yuexin
Abstract: At present, the new media and other media forms have rapidly reshaped the original communication order. The change in the media eco-system brought about by media integration means that the concept and thinking of the news industry practitioners must be transformed and innovated accordingly. The training model for news communication talents faces a new background, and it has been severely challenged. In the context of media integration, we must adhere to the correct political direction; create a new situation in the Marxist journalism education; optimize the system for cultivating the ability of the news communication talents in media integration; establish a new model of professional education for them; and cultivate news communication talents with integration-related knowledge and global view.
Keywords: media integration, news communication talents, cultivation path
強月新，武漢大學新聞與傳播學院院長、教授、博導。研究方向為新聞傳播實務、廣告與媒介產業(yè)發(fā)展研究。主要著作有《實踐教學與新聞傳播人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究》《傳媒改革：觀察與思考》《中國傳媒市場研究：理論與實踐》等。
