教育一直是全社會(huì)關(guān)注的民生話題，關(guān)系千家萬(wàn)戶的幸福指數(shù)。今年兩會(huì)期間，科學(xué)教育成了備受關(guān)注的熱門話題。許多代表委員建議加強(qiáng)科學(xué)教育的重要性，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)教育系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，人工智能是把“金鑰匙”，它不僅影響未來(lái)的教育，也影響教育的未來(lái)，這里有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育，將人工智能素養(yǎng)教育納入九年義務(wù)教育內(nèi)容，設(shè)置人工智能通識(shí)課程，同時(shí)將相關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提升教育質(zhì)量和效率，拓展教育資源和空間，還可以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才。如何全方位、高質(zhì)量開展中小學(xué)人工智能教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的難題之一，也是當(dāng)前教育改革創(chuàng)新的重要課題。我們需要明確中小學(xué)人工智能教育存在的問(wèn)題，積極探索對(duì)策并付諸實(shí)踐。

中小學(xué)人工智能教育存在的問(wèn)題

人工智能教育師資短缺，教學(xué)環(huán)境資源不足。我國(guó)人工智能人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，中小學(xué)教師崗位很難吸引到專業(yè)人工智能技術(shù)人才，導(dǎo)致人工智能課程教師隊(duì)伍人才缺乏。勝任中小學(xué)人工智能課程的專業(yè)型教師極為緊缺，欠發(fā)達(dá)地區(qū)更為突出。搭建完善的中小學(xué)人工智能課程實(shí)驗(yàn)環(huán)境耗資大、過(guò)程艱難。受教育資源短缺的影響，各區(qū)域?qū)W校教學(xué)條件差異較大?；A(chǔ)教育階段學(xué)校智能設(shè)備欠缺明顯，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)環(huán)境難以達(dá)到人工智能課程開設(shè)要求。中小學(xué)人工智能課程設(shè)備更新緩慢，教學(xué)環(huán)境尚不能滿足教學(xué)需求。

缺乏系統(tǒng)化、專業(yè)化和實(shí)用性的人工智能教材。中小學(xué)人工智能主流教材應(yīng)用較為廣泛，但由于教材目標(biāo)定位不明確、教材編寫團(tuán)隊(duì)不同，導(dǎo)致部分教材缺乏全面性和系統(tǒng)性。就中學(xué)人工智能課程教材而言，雖然有了一定的內(nèi)容基礎(chǔ)，但教材目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式上都存在不足。此外，還存在技術(shù)快速迭代、社會(huì)迅速發(fā)展，教材內(nèi)容更新緩慢、學(xué)生所學(xué)知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。人工智能教材的編寫者多為人工智能領(lǐng)域的專家和高校教師，而中小學(xué)一線教師較少有機(jī)會(huì)參與，造成教材存在脫離實(shí)際的情況。如何在教育教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)教材內(nèi)容，各地做法也存在較大差異。

部分學(xué)校開設(shè)的人工智能課程內(nèi)容單一、形式刻板、課程質(zhì)量參差不齊。人工智能涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程等，部分學(xué)校開設(shè)的人工智能課程缺乏跨學(xué)科整合，不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。部分課程過(guò)于注重理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐性和趣味性，難以吸引學(xué)生的興趣和參與度。人工智能課程缺乏個(gè)性化教學(xué)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。由于人工智能領(lǐng)域發(fā)展迅速，部分學(xué)校開設(shè)的課程內(nèi)容未能反映最新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

人工智能教育標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系不完善。由于缺乏統(tǒng)一的中小學(xué)人工智能教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各地學(xué)校開展的人工智能教育在教學(xué)內(nèi)容、課程要求、教學(xué)方法等方面存在一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不均衡和教學(xué)效果不理想。缺乏專門針對(duì)中小學(xué)人工智能教育的評(píng)估體系，很難科學(xué)、客觀地評(píng)估學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和能力水平，不利于為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)。由于缺乏明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和體系，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生在人工智能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。

加快推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的著力點(diǎn)

加強(qiáng)中小學(xué)人工智能師資培養(yǎng)。為應(yīng)對(duì)中小學(xué)缺少人工智能教師的情況，需要多方共同推進(jìn)。尤其是師范類高校要加快人工智能學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)適合中小學(xué)人工智能教育的專業(yè)化人才。在中小學(xué)教師職前培養(yǎng)和教育培訓(xùn)中增設(shè)人工智能相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)信息技術(shù)教師與數(shù)學(xué)、科學(xué)、物理等學(xué)科教師共同建設(shè)人工智能課程。采取人工智能教育人才培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的策略，聘請(qǐng)高校和知名企業(yè)的人工智能人才作為中小學(xué)兼職教師，邀請(qǐng)人工智能專家、高新企業(yè)骨干進(jìn)入中小學(xué)校園組建人工智能課程或項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

加快中小學(xué)人工智能教材建設(shè)。多主體協(xié)作，人工智能教材的編寫應(yīng)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，需吸納高校教師、人工智能技術(shù)領(lǐng)域的業(yè)界專家以及中小學(xué)一線教師共同參與教材編寫。多學(xué)科融合，由于人工智能涉及計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、工程等多學(xué)科知識(shí)，故教材的編寫要注意與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，支持人工智能與學(xué)科核心素養(yǎng)的整合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。多種能力培養(yǎng)，優(yōu)化人工智能教材目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、解決問(wèn)題能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、信息意識(shí)與信息社會(huì)責(zé)任感。提升各個(gè)階段人工智能教材內(nèi)容的連貫性，促進(jìn)不同階段人工智能學(xué)習(xí)的有效銜接。增強(qiáng)人工智能教材內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，豐富教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

加快推進(jìn)中小學(xué)人工智能課程建設(shè)。打造個(gè)性化的課程體系，中小學(xué)人工智能課程應(yīng)該著重培養(yǎng)人工智能核心素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)高階課程，并提供個(gè)性化指導(dǎo)。課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，注重實(shí)踐性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。提升課程技術(shù)含量，借助新技術(shù)手段如在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。推進(jìn)課程群建設(shè)和課程基地建設(shè)，促進(jìn)人工智能課程集約化規(guī)?；l(fā)展。

加快制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、完善評(píng)估體系。制定教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的要求，保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。建立包括核心知識(shí)考核、創(chuàng)新技能評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力測(cè)評(píng)等在內(nèi)的立體化評(píng)估系統(tǒng)，為學(xué)生提供客觀的評(píng)價(jià)。開展多樣化的評(píng)估方式，如項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。完善評(píng)估體系的科學(xué)性，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果對(duì)于教學(xué)的反撥作用，推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育長(zhǎng)足發(fā)展。

加快推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育服務(wù)。進(jìn)一步優(yōu)化并拓展人工智能教育應(yīng)用和服務(wù)的廣度與深度。完善智能教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，增強(qiáng)智慧教室、智慧圖書館、智慧實(shí)驗(yàn)室等智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，潛移默化地讓學(xué)生成為人工智能時(shí)代的“原住民”。豐富科普活動(dòng)，科普活動(dòng)是向青少年普及人工智能的重要載體，鼓勵(lì)科研機(jī)構(gòu)、人工智能企業(yè)和其他社會(huì)力量積極參與人工智能科普活動(dòng)。確?？破栈顒?dòng)惠及所有的中小學(xué)師生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能的興趣與親近感。

（作者系首都師范大學(xué)黨委學(xué)工部部長(zhǎng)）