民族地區(qū)足球教學面臨資源短缺、文化適應性差等多重困境。本文基于建構主義與實踐導向教育理念，提出“教-學-賽”一體化模式，構建協(xié)同教學體系，推動教學內(nèi)容、學習過程與競賽實踐的有機融合。通過本土化路徑設計與多場域實踐探索，該模式在提升教學質(zhì)量、增強學生參與度和促進全面發(fā)展方面取得了良好成效，為民族地區(qū)體育教育改革提供了可行范式與實踐啟示。
一、民族地區(qū)足球教學困境的現(xiàn)實剖析與價值重估
(一)教學資源匱乏與結構性失衡的雙重制約
民族地區(qū)由于地理位置相對偏遠、經(jīng)濟發(fā)展不均、教育資源配置不足等因素，足球教學長期處于邊緣化地位。教師數(shù)量不足、專業(yè)水平有限、場地設施簡陋等問題普遍存在，難以形成系統(tǒng)化的教學體系。同時，教學目標與學生興趣之間常常出現(xiàn)錯位，教育評價導向仍以應試為主，導致學生參與積極性不高、教學效果低下，形成結構性失衡的頑疾。此外，一些學校對足球課程缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程內(nèi)容單一、教學方式陳舊，也進一步削弱了教學的吸引力與持續(xù)性。
(二)文化差異影響下的教學認同缺失與內(nèi)生動力不足
民族地區(qū)多樣的文化背景與價值觀對足球教學的接受與認同存在差異。一方面，部分民族傳統(tǒng)體育更受重視，足球作為“外來項目”缺乏深層文化嵌入；另一方面，家長與學校對體育教育的重視程度偏低，普遍將足球視為“副科”，難以激發(fā)學生持續(xù)參與的內(nèi)生動力。在“雙減”政策背景下的教育轉型中，重新審視民族地區(qū)足球教學的價值和功能，顯得尤為重要。更為嚴峻的是，部分地區(qū)缺乏典型榜樣和成功案例，導致學生難以建立學習目標與發(fā)展信心，足球發(fā)展缺乏情感支撐與文化根基。
二、“教-學-賽”一體化理念的生成邏輯與教育意蘊
(一)理論邏輯：建構主義與實踐導向教育觀的融合表達
“教-學-賽”一體化理念根植于建構主義學習理論與實踐導向的教育思想之中，強調(diào)學習者在真實情境中建構知識、提升能力。該模式突破了傳統(tǒng)教學中教師主導、學生被動接受的局限，主張將教學內(nèi)容、學習活動與競賽體驗有機融合，實現(xiàn)從“課堂教學”向“賽場檢驗”的閉環(huán)遷移，形成動態(tài)反饋的教育機制。通過賽教融合的結構設計，使學生在多維度情境中主動探究、積極反思，有效激發(fā)學習動機與認知遷移的深層聯(lián)動。
(二)教育意蘊：以賽促教、以賽促學、以賽促評的協(xié)同價值
一體化理念不僅是教學形式的整合，更是教育目標的升維。通過比賽的嵌入，能夠提升學生學習的目的性與主動性，激發(fā)參與熱情，培養(yǎng)競爭意識與團隊精神。同時，教師可借比賽反饋調(diào)整教學策略，實現(xiàn)“以賽促教”；學生可在實戰(zhàn)中深化理解，實現(xiàn)“以賽促學”；學校亦可通過比賽評價學生成長，體現(xiàn)“以賽促評”，形成教學評一體的系統(tǒng)閉環(huán)。比賽不僅是對教學成果的檢驗平臺，更是實現(xiàn)素質(zhì)教育落地的實踐載體，彰顯體育課程的育人功能與綜合價值。
三、民族地區(qū)“教-學-賽”一體化模式的系統(tǒng)構建與路徑設計
(一)模式構建：構建以協(xié)同機制為核心的三位一體系統(tǒng)
一體化模式的構建應以“協(xié)同”為核心理念，整合教學、學習與競賽三大模塊，形成統(tǒng)一的目標導向與操作機制。教學方面需制定分層分類的教學內(nèi)容體系，契合學生發(fā)展階段；學習方面需引導學生在實訓與比賽中實現(xiàn)技能內(nèi)化；競賽方面則設計多樣化、階段化的賽事系統(tǒng)，使學生持續(xù)保持競技狀態(tài)。三者協(xié)同運轉，方可形成動態(tài)融合、螺旋上升的教學生態(tài)。此外，還需借助信息技術平臺對教學與競賽數(shù)據(jù)進行動態(tài)跟蹤和評估，實現(xiàn)模式運行的智能化與精準化提升。
(二)路徑設計：構建本土化與系統(tǒng)性相結合的實施路徑
針對民族地區(qū)的特殊性，一體化模式的實施路徑應注重本土化與系統(tǒng)性相結合。一方面，應挖掘民族文化中與足球相通的價值理念，如團隊協(xié)作、身體表達、節(jié)慶體育等，增強模式的文化適配性；另一方面，需推動“校內(nèi)教學+校外競賽+社區(qū)參與”的三位一體運行機制，建立學校、體育部門與社區(qū)三方聯(lián)動的制度平臺，實現(xiàn)教學資源共建共享、模式推廣多元化。同時，應通過政策引導和專項經(jīng)費投入，健全區(qū)域協(xié)調(diào)機制，提升各參與主體的積極性和持續(xù)投入能力。
四、“教-學-賽”一體化模式在民族地區(qū)的教學實踐與成效檢驗
(一)實踐路徑：構建多場域融合的教學生態(tài)圈
在實踐過程中，多所民族中小學已嘗試構建“教-學-賽”教學生態(tài)圈：課內(nèi)以教學為主、課外開展小型聯(lián)賽，節(jié)假日引入家長參與的社區(qū)足球活動，實現(xiàn)課堂、校園、社區(qū)三重空間的教學整合。例如，某藏區(qū)中學通過“周末足球聯(lián)賽”，將課堂教學內(nèi)容延伸到實戰(zhàn)，提升了學生參與感與技術水平，形成了良性互動的育人環(huán)境。同時，學校還通過設立“足球文化角”、組織觀賽講評等活動，營造濃厚的校園足球氛圍，增強學生的情感認同和歸屬感。
(二)成效檢驗：促進學生全面發(fā)展與教學質(zhì)量同步提升
初步實踐表明，“教-學-賽”一體化模式顯著提升了學生的足球技能水平與綜合素養(yǎng)。在該模式下，學生在比賽中錘煉了抗壓能力、戰(zhàn)術思維與集體協(xié)作能力；教師也更容易發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié)，從而精準施教。同時，學生對足球課程的滿意度和持續(xù)參與率顯著提升，教學目標實現(xiàn)度明顯高于傳統(tǒng)教學模式，展現(xiàn)出較強的適應性和推廣潛力。部分學校反饋，該模式也促進了學生課業(yè)壓力的釋放與心理健康的發(fā)展，為“雙減”政策下的素質(zhì)教育提供了有力支撐。
五、結語
民族地區(qū)足球教學的發(fā)展不僅關乎教育公平，更關乎民族團結與文化自信的深層構建。“教-學-賽”一體化模式以其系統(tǒng)性、實踐性和協(xié)同性，為破解民族地區(qū)足球教學困境提供了切實路徑。通過理念引領、機制重構與實踐落地，該模式有效實現(xiàn)了教學目標、學習過程與競賽成效的有機融合。未來，應持續(xù)推動政策支持、資源保障與區(qū)域協(xié)同，強化本土化創(chuàng)新與機制化推廣，進一步提升民族地區(qū)足球教育的質(zhì)量與育人功能，助力新時代體育教育體系的高質(zhì)量發(fā)展。
（作者：韋福忠,廣西科技師范學院體育與健康科學學院）
