作者：陸延青（南京大學(xué)副校長）

教育、科技、人才三者，人才是根本。高校特別是研究型大學(xué)則是三者的集中交匯點。師生是教學(xué)與科技活動的實踐主體，教育科研則又成為人才成長發(fā)展的反應(yīng)器和推進(jìn)劑。其中，教師是高校立德樹人根本任務(wù)的主要承載者、服務(wù)國家戰(zhàn)略任務(wù)的主要承擔(dān)者，是一體推進(jìn)教育、科技、人才工作的關(guān)鍵力量。因此，強國必先強教，強教必先強師。

高等教育評價毋庸置疑是高校改革發(fā)展的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。評價改革事關(guān)我國科教發(fā)展方向和教育強國建設(shè)成敗，它歸根結(jié)底是要改革對人的評價。“破五唯”后，高校建立新型教育評價體系的“牛鼻子”就在于改革教師評價，從而建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化可堪大任的教師隊伍，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和立德樹人任務(wù)全面落實。

改革教師評價的宗旨就是要使教師把培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人作為最根本的價值追求，把“四個面向”作為校準(zhǔn)科研方向的指南針。這是高校教師評價的根本之“道”。在這個過程中，要把握好“三牛”精神。

一是潛心育人，俯首甘為“孺子牛”。對于教師而言，教學(xué)是根本。教師對教學(xué)工作的熱情與活力如何，是否切實起到道德感召、思想引領(lǐng)作用，教學(xué)活動中的各種策略與安排是否符合教育規(guī)律，能否為學(xué)生創(chuàng)造有利于知識建構(gòu)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與意識，更好地把知識傳授給下一代，形成正確的世界觀。這些工作開展得好不好，最重要的基石就在于評價體系有沒有引導(dǎo)教師樹立起甘為“孺子牛”的價值觀。可以說，做不好孺子牛，就當(dāng)不成樂教擅教的優(yōu)秀教師。

二是開拓創(chuàng)新，爭當(dāng)發(fā)展“拓荒牛”。拓荒這個行為的本質(zhì)就是對新領(lǐng)域、新事物的探索，必須以開拓創(chuàng)新和銳意進(jìn)取的精神為引領(lǐng)。評價教師不僅要科學(xué)計算其教學(xué)科研工作量，更要考察其工作是否具有充足而活躍的創(chuàng)新要素?？蒲泄ぷ髦?，不論是從0到1到N，還是從N中探索1到0，無疑都要以創(chuàng)新為第一驅(qū)動力。教學(xué)工作同樣需要強化創(chuàng)新，因為學(xué)生是鮮活的生命體，要澆灌以活水，從而啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實踐。不論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還是教學(xué)理念和教學(xué)方法的探索，都應(yīng)堅持創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合學(xué)科前沿、洞察時代變化。

三是嚼得菜根，愿做勤懇“老黃牛”。老一輩革命教育家從舊到新建設(shè)起人民教育，而今我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，篳路藍(lán)縷的歷程離不開中國特有的教育家精神、科學(xué)家精神的價值支撐。新時代的高校教師一方面要具備以德為首的綜合素質(zhì)，在傳道授業(yè)解惑中涵育學(xué)生的能力素養(yǎng)，在科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化中滋養(yǎng)自身的情懷品質(zhì)；另一方面教師要胸懷“國之大者”，以“功成不必在我，功成必定有我”的使命感，切實扛起新時代賦予高校的新使命新挑戰(zhàn)，探索不止、傳燈不息，為黨育人、為國育才。

當(dāng)然，在建立新型教師評價體系的實踐過程中，不但要明確“怎么看”，也要明晰“怎么辦”，以“道”正求“術(shù)”長。

高校教師要精于“學(xué)術(shù)”。當(dāng)前“破五唯”的要旨在于破除單一評價指標(biāo)的極端化，而不是摒棄論文、專利、分?jǐn)?shù)等客觀要素，更不能降低水平削足適履。任何評價都應(yīng)以事實為依據(jù)、以數(shù)據(jù)為支撐。高校教師特別是研究型大學(xué)教師，要不忘初心、牢記使命，以產(chǎn)出一流人才、一流學(xué)術(shù)成果與社會貢獻(xiàn)為目標(biāo)，積極探索新時代教育教學(xué)方法，提升教書育人本領(lǐng)，勇攀學(xué)科領(lǐng)域高峰，不斷增強原始創(chuàng)新和自主創(chuàng)新能力，以扎實的工作、堅實的成果、充分的業(yè)績來呈現(xiàn)自己的“牛”。

除了成果本身，還可以通過考察學(xué)界認(rèn)可或社會反響情況來開展評價。這里的“有人”不一定是學(xué)者，甚至不一定是一個具體的人。我們既可以看評價客體學(xué)術(shù)成果的引用情況或獎勵獎項上的認(rèn)可程度，也可以看其成果是否為經(jīng)濟、社會、文化、公共政策、公共服務(wù)等方面帶來正面效益，教育教學(xué)是否獲得正向反饋、取得實際效果等。這種通過別人的認(rèn)可或外部某種機制折射出評價客體價值的體系脈絡(luò)，也是構(gòu)成多元評價的一個重要層面。對高校教師進(jìn)行學(xué)術(shù)評價的具體人選，既可以是個體的資深科學(xué)家或教育家，也可以是群眾集體意志的體現(xiàn)?？茖W(xué)研究鼓勵敢為人先，就意味著工作面臨長期性、艱苦性、難以預(yù)測性的可能，或者非共識性成果的意義短期內(nèi)無法被正確理解和認(rèn)知。在這種情況下，一方面，同事同行可以借由對評價客體的學(xué)識積累、前沿意識、創(chuàng)新思維、工作狀態(tài)、投入程度等多方面的了解而作出判斷；另一方面，可由具有深厚科學(xué)素養(yǎng)和前瞻性判斷力、長期奮戰(zhàn)在一線的科教大家對評價客體的成果突破性、先導(dǎo)性給出專業(yè)判斷。這在一些需要長周期工作，鼓勵“有風(fēng)險的探索”、接受“有價值的失敗”時尤為重要。在某種程度上，這也是戰(zhàn)略科學(xué)家的職責(zé)擔(dān)當(dāng)和一般性評價效果不彰、結(jié)果不準(zhǔn)時的重要補充。

面對百年未有之大變局，面對時代責(zé)任和現(xiàn)實要求，高校在推進(jìn)教育評價改革工作中要緊緊牽住教師評價改革這個“牛鼻子”，發(fā)揮“三牛”精神，道術(shù)相濟，科學(xué)構(gòu)建起符合教育規(guī)律、時代特點和中國高校實際，評價主客體、評價目的、評價機制、評價方法等多要素協(xié)同的評價體系，暢通教育、科技、人才良性循環(huán)，為提升國家創(chuàng)新體系整體效能作出更大貢獻(xiàn)。