【摘要】作為高校思想政治理論課供給主體的教師，必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，從真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。高校思想政治工作不能高高在上、懸浮在空中，只有落地生根，學(xué)生才會(huì)愿意去接受和親近。以學(xué)生為中心，推進(jìn)高校思想政治理論課在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課  學(xué)生  內(nèi)容  考核     【中圖分類號(hào)】G41    【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。”這為做好新形勢下高校思想政治工作提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)。由于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域價(jià)值多元化、現(xiàn)代傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及傳統(tǒng)教學(xué)方式單一守舊等因素的影響，思想政治理論課的教學(xué)效果一直不是很理想，甚至被一些教師稱為“天底下最難上的一門課”。

對于如何提高思想政治理論課的質(zhì)量和水平，不少學(xué)者包括承擔(dān)高校一線教學(xué)任務(wù)的教師也想出了不少辦法，提出了不少有益的意見和建議。但是，學(xué)者的討論中忽視了一個(gè)共同的、帶有根本性的問題：當(dāng)代大學(xué)生究竟需要什么樣的思想政治理論課？既然廣大學(xué)生是高校思想政治教育的受眾主體，正如企業(yè)提供的產(chǎn)品和服務(wù)必須符合消費(fèi)者需求一樣，作為高校思想政治理論課供給主體的教師也必須考慮當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”。

要積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，努力探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”的教學(xué)模式

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”當(dāng)今世界是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，而90后大學(xué)生則是“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的原住民”，誰贏得了互聯(lián)網(wǎng)，誰就贏得了先機(jī)。近年以來，各級(jí)各類高校為了切實(shí)提高思政課教學(xué)質(zhì)量，紛紛采用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、大型在線網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政課與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的無縫對接，取得了良好的效果。但是，在筆者看來，慕課、微課的授課形式并不完全適合高校思政課，而且由于成本高昂不利于大規(guī)模推廣。

以筆者所講授的《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，其所講授的內(nèi)容是馬克思主義中國化的兩大理論成果，每個(gè)理論成果背后都有著一個(gè)龐大的理論體系的支撐。采用上述兩種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對所講知識(shí)點(diǎn)的斷章取義或者碎片化理解，缺乏對理論體系本身的整體性把握。而如果采用完全翻轉(zhuǎn)課堂模式，將課程所有內(nèi)容都錄制成視頻讓學(xué)生在網(wǎng)上收看，課堂則完全采用討論或者提問模式，學(xué)生不可能愿意花如此多的時(shí)間和精力投入此課程，而且對于很多理工科的學(xué)生而言根本就討論不起來。筆者經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，探索出一種行之有效的“翻轉(zhuǎn)課堂+專題教學(xué)”模式。這一模式，一方面避免了單純翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課的知識(shí)碎片化傾向，能夠兼顧到中國特色社會(huì)主義理論體系的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性；另一方面又在一定程度上避免傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)某翋災(zāi)Ｊ?，通過翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生自主演講的形式保證了課堂內(nèi)容的鮮活性和時(shí)代性。

要凸顯鮮活性和時(shí)代性，增強(qiáng)其對當(dāng)代大學(xué)生的親和力與吸引力

按照教育部要求，高校思想政治理論課必須采用全國統(tǒng)編的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程的四本重點(diǎn)教材，教學(xué)內(nèi)容似乎沒有調(diào)整的余地。但思政課教師要根據(jù)本校實(shí)際，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，努力將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。筆者在《概論》課堂上所采用的“翻轉(zhuǎn)課堂+專題教學(xué)”模式中，教學(xué)內(nèi)容主要分三大板塊：

第一，專題教學(xué)，這是課堂的主體。主要講授六大專題，分別是：“一個(gè)依據(jù)和一個(gè)夢想”，講述中國特色社會(huì)主義的總依據(jù)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢；馬克思主義中國化的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系；堅(jiān)定對中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信（文化自信放在“五位一體”的總布局中講解）；“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局；五大新發(fā)展理念和中國特色社會(huì)主義“五位一體”的總布局；堅(jiān)定不移走中國特色社會(huì)主義道路所必須的國際環(huán)境。專題講解的具體順序會(huì)根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)。這樣的內(nèi)容安排，既包含了中國特色社會(huì)主義理論體系的全部內(nèi)容，涵蓋了統(tǒng)編教材的各個(gè)方面；同時(shí)還能更進(jìn)一步體現(xiàn)該門課程的邏輯性和條理性。專題講解的內(nèi)容一部分錄制成視頻讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看，另一部分則課堂講授。

第二，學(xué)生個(gè)別專題演講。每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，就學(xué)生感興趣的重點(diǎn)和難點(diǎn)理論問題在南京大學(xué)自主開發(fā)的課立方系統(tǒng)進(jìn)行問卷調(diào)查，確定本學(xué)期學(xué)生課堂演講的專題，也可由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和專業(yè)方向自行選題。學(xué)生在全面收集素材和認(rèn)真構(gòu)思的基礎(chǔ)上做成PPT提交至教師郵箱。任課教師在確保輿論導(dǎo)向和演講質(zhì)量的前提條件下反復(fù)提出修改意見，修改合格之后方可在課堂進(jìn)行演講。從學(xué)生的自主選題中可以管窺當(dāng)代大學(xué)生的思想脈搏和心路歷程，在此過程中，教師若能結(jié)合自身的人生感悟予以適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生關(guān)注的情感生活、就業(yè)壓力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面提出自己的建設(shè)性指導(dǎo)意見，既能拉近師生之間的距離，又能提升教師的人格魅力，進(jìn)而提升思政課的親和力和吸引力。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂專題大討論。由教師結(jié)合當(dāng)下中國改革和發(fā)展過程中的重大問題確定討論的主題和邏輯線索。學(xué)生按照自愿原則分成若干組，每組成員圍繞討論的主題確定各自的研討話題和研究路徑，在充分發(fā)揚(yáng)集體智慧的前提下做成PPT交由任課教師審閱。無論是個(gè)別演講，還是全班的翻轉(zhuǎn)課堂大討論，我們都通過一系列激勵(lì)和約束措施鼓勵(lì)學(xué)生開展公開辯論，并且通過“課立方”系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評分，最后由教師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，學(xué)生的每次演講和發(fā)言均計(jì)入平時(shí)成績。近兩年以來，筆者先后在《概論》課堂上組織了“中國與APEC”、“從一帶一路和亞投行建設(shè)觀察中國道路的國際影響力”、 “全方位解讀抗戰(zhàn)閱兵”、“TPP、TTIP與中國”、“‘十三五’規(guī)劃與五大新發(fā)展理念”、“不忘初心與建黨95周年”、“G20與中國”等為主題的翻轉(zhuǎn)課堂大討論，學(xué)生參與率達(dá)到100%。這些討論專題，圍繞授課當(dāng)時(shí)國內(nèi)國際的熱點(diǎn)問題和重大理論問題，很好地契合了時(shí)代發(fā)展的脈搏，既保持了講授內(nèi)容的開放性、時(shí)代性和鮮活性，又能貫徹中央提出的將習(xí)近平總書記系列重要講話精神“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”的要求，較好地克服了統(tǒng)編教材無法與時(shí)俱進(jìn)的局限性。

更重要的是，這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)思政課單向強(qiáng)制性灌輸模式的弊端，盡可能將課堂教學(xué)的時(shí)間和空間讓給學(xué)生，使學(xué)生成為思政課課堂的主體。既激發(fā)了學(xué)生就某一研究專題進(jìn)行自主探究的動(dòng)力，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，還能讓學(xué)生充分享受在辯論過程中各種思維碰撞、博采眾長的樂趣。在這種從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的不經(jīng)意轉(zhuǎn)換中，真正實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的啟迪與教化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中潛移默化地堅(jiān)定對中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

必須注重多元化和靈活性

高校思想政治理論課并非單純的知識(shí)灌輸，更多地應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。“授人以魚不如授人以漁”，因而思政課的考核方式不應(yīng)該只是對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考核，而應(yīng)該將過程管理和結(jié)果管理結(jié)合起來。

筆者目前所使用的“課立方”系統(tǒng)可以通過簽到、小測、搶答、眾答、互評等手段實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂參與過程的全方位考核和激勵(lì)。既然學(xué)生平時(shí)的課堂參與度很高，我們就沒有必要拘泥于傳統(tǒng)的死記硬背考試方式。學(xué)生在課堂上的個(gè)人演講、翻轉(zhuǎn)課堂討論、辯論、搶答、小測等都通過系統(tǒng)計(jì)入其平時(shí)成績。任課教師還可以建立思政課微信群，實(shí)現(xiàn)教師授課的實(shí)時(shí)反饋和師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將學(xué)生在微信群中發(fā)言的數(shù)量和質(zhì)量作為平時(shí)考核的一個(gè)重要指標(biāo)。

推進(jìn)以學(xué)生為中心的高校思想政治理論課結(jié)構(gòu)性改革，是提升高校思政課親和力和感染力的必然要求。這一改革也必然會(huì)對作為供給者本身的高校思政課教師提出了很高的要求。我們不僅要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)；還必須注重對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟練駕馭和運(yùn)用，要用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的形式和話語進(jìn)行心與心之間的溝通與交流。只要廣大高校思想政治教育工作者真正做到守土有責(zé)、守土負(fù)責(zé)、守土盡責(zé)，為當(dāng)代大學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路，就一定能讓思政課成為學(xué)生“真心喜愛，畢生受益、終生難忘”的課程。

（作者為南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，江蘇省中國特色社會(huì)主義理論體系研究中心特聘研究員）

【注：本文系2016年度高校示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（重點(diǎn)選題）（項(xiàng)目編號(hào)：16JDSZK011）階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①《習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日報(bào)》，2016年12月9日。

②鄭永年：《全球化與中國國家轉(zhuǎn)型》，杭州：浙江人民出版社，2009年。

③[美]艾伯特·O·赫希曼著、盧昌崇譯：《退出、呼吁與忠誠——對企業(yè)、組織和國家衰退的回應(yīng)》，北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2001年。

④《習(xí)近平總書記系列重要講話讀本》，北京：學(xué)習(xí)出版社、人民出版社，2016年。

⑤中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，《人民日報(bào)》，2015年1月19日。

責(zé)編/溫祖俊    美編/王夢雅

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