全員育人、全過程育人，讓大學(xué)生“系好第一?？圩?rdquo;，不僅僅是思政課的任務(wù)，大學(xué)英語教學(xué)過程中同樣有此擔(dān)當。今年出版的第14期《求是》雜志發(fā)表習(xí)近平總書記的重要文章《把中國文明歷史研究引向深入，增強歷史自覺堅定文化自信》，文中強調(diào)：“要講清楚中國是什么樣的文明和什么樣的國家，講清楚中國人的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀，展現(xiàn)中華文明的悠久歷史和人文底蘊，促使世界讀懂中國、讀懂中國人民、讀懂中國共產(chǎn)黨、讀懂中華民族”，深刻指出推動文明交流互鑒的重要意義和思想文化在傳播、交流、互動中得以發(fā)展、進步的基本規(guī)律。在英語課上引導(dǎo)學(xué)生懂中國知世界，正是“大思政課”的有效擴展。可以肯定，大學(xué)英語作為本科教育階段大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，同樣肩負著立德樹人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。
大學(xué)英語教育一度過分側(cè)重于語言形式的訓(xùn)練，在教材編寫、課堂教學(xué)、語言實訓(xùn)等方面關(guān)注的重點大多在西方的語言與文化，所使用的“素材”“故事”“英雄”多是國外的，“中國故事”鮮有出現(xiàn)。黨的十八大以來，廣大教育工作者充分調(diào)動積極性，對于充分運用中國文化，挖掘本土鮮活素材，從講好中國故事的層面，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力與加強思政教育方面進行了大量補短板、強基礎(chǔ)的工作。目前，在大學(xué)英語教學(xué)中講好中國故事，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程，發(fā)揮語言文化育人功能并產(chǎn)生課程思政效果，已形成共識。
這一效果首先體現(xiàn)在英語教材建設(shè)方面。只有合理配置中西文化的比例，才能實現(xiàn)中西文明交流互鑒，兼顧語言學(xué)習(xí)價值和育人價值。目前，大學(xué)英語教材內(nèi)容多為西方文化、中國文化占比偏低的現(xiàn)象已得到極大改觀，動輒歐風(fēng)美雨、“言必稱希臘”，喪失文化定力的內(nèi)容得到有效遏制，不少教師自覺在教學(xué)中融入中國故事、中國元素。但是，從理論、建構(gòu)、方法等方面著手，扎根中國大地、弘揚主流價值，構(gòu)建具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的大學(xué)英語教材系統(tǒng)和話語體系建設(shè)尚未完善。實踐證明，能夠得到師生歡迎、讓學(xué)生學(xué)有所得的好教材，基本具以下幾個特點：在理念上立足中國文化和世界文明的融合交匯，有機融入中外多元文化，實現(xiàn)文明交流互鑒，在跨文化交流中增強中華文化自信；注重思想性、科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一，注重挖掘教材思想性與科學(xué)性內(nèi)涵，挖掘教材語言學(xué)習(xí)價值和育人價值，培養(yǎng)學(xué)生政治認同和家國情懷，加強道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；注重拓寬國際視野，實現(xiàn)英語實踐應(yīng)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、思辨明向能力協(xié)同發(fā)展，在講好中國故事中體現(xiàn)語言的魅力與張力。
教學(xué)設(shè)計也十分重要。在大學(xué)英語教學(xué)中，潛移默化、潤物無聲的教學(xué)設(shè)計可以直抵心靈。精心選取體現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)容和故事，或選取名揚天下的“英雄”“前輩”“榜樣”的故事，高山仰止，景行行止；選取貼近生活、吻合語境的人和事，因小見大，見微知著。同時運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，用英語錄制短視頻，講述周圍真實鮮活的故事，“小故事”反映“大中國”，用生動自然、“融通中外”的方式彰顯社會主義核心價值觀的豐富含義，在用英語講故事的過程中培養(yǎng)大學(xué)生的情感認同和價值認同，發(fā)揮新時代大學(xué)英語蘊含的思政教育功能，展現(xiàn)中國故事的當代價值和世界意義，展示中國智慧和中國方案，在增強大學(xué)生英語感知和語言表達能力的同時，培養(yǎng)大學(xué)生的民族情懷和愛國情愫，踔厲奮發(fā)，勇毅前行。
在英語教學(xué)乃至國際交流中不斷彰顯本民族文化的亮色與魅力，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要環(huán)節(jié)和手段。大學(xué)生處于青春活躍期，思想成熟期，大學(xué)英語教學(xué)中講好中國故事，要因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)并深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認識與認同，樹立文化自豪感，自覺弘揚中華文化，增強愛國主義情懷，鑄牢中華民族共同體意識，可以充分調(diào)動學(xué)生積極性，提振精氣神。根據(jù)教學(xué)專題內(nèi)容，適當列舉中國相關(guān)的歷代先賢經(jīng)邦濟世、治國安民的典籍策論、詩詞歌賦或至理名言，對中西文化開展對比評析，巧妙闡釋主題，完全達到課程思政的效果。通過文化自信力量的傳導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生對中華文明、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想價值體系更加深刻的認同，增強歷史自覺、堅定文化自信。
教育者先受教育。“讓有信仰的人講信仰”，大學(xué)英語教師忠實踐行這一理念，才能讓英語課真正成為思政課的有效延伸。在國際傳播過程中，從聽中國故事到被感動，再到認同中國故事、認同中國哲理和價值觀，是一個完整的價值觀傳遞鏈條。廣大教師有責(zé)任深度挖掘身邊的好人好事，用真實鮮活感人的素材，用跨文化交流的方式來講好中國故事，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、國際傳播力的新時代外向型外語人才。
（作者：溫穎茜，系廣西醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院副教授）
