【一線探索】

思政課是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是開展大學(xué)生思想政治教育的主要渠道。思政課考核評價(jià)，既是思政課教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高思政課育人實(shí)效和教學(xué)效果的重要組成部分。而傳統(tǒng)的思政課考核評價(jià)往往應(yīng)試、表面、機(jī)械，缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)與理論思維能力的考察。因此，抓好“三個(gè)關(guān)鍵”不斷優(yōu)化思政課考核評價(jià)方式，注重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)、動(dòng)態(tài)化評價(jià)和綜合性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正將學(xué)思與踐悟有機(jī)融合。

首先，抓好思政課考核評價(jià)中的關(guān)鍵主體，聚焦發(fā)展性評價(jià)。傳統(tǒng)的思政課考核評價(jià)以教師為中心，在一定程度上抑制了學(xué)生參與的積極性，也影響了教育和教學(xué)的效果。優(yōu)化思政課考核評價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在考核評價(jià)中的主體地位，建立“以學(xué)生為主體”的考核評價(jià)理念。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)。學(xué)生既是考核評價(jià)的對象也是考核評價(jià)的主體，應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)造自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生建立自我評價(jià)意識(shí)。通過自我評價(jià)，使學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到自己身上存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。充分發(fā)揮學(xué)生在考核評價(jià)中的主體作用，要在培養(yǎng)自我評價(jià)意識(shí)、提高自我評價(jià)能力的同時(shí)，完成和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。另一方面，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評與教師測評相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、教師及家長等共同參與考核評價(jià)，從不同角度評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。通過小組、同學(xué)互評，開展合作探討和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、加深了解，形成正向激勵(lì)、朋輩互助的良好氛圍。通過教師、家長的評價(jià)參與，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展規(guī)律，形成動(dòng)態(tài)發(fā)展、循序漸進(jìn)的成長環(huán)境。從而更全面、客觀地對學(xué)生給予考核評價(jià)，充分發(fā)揮考核評價(jià)在思政課教學(xué)、學(xué)生成長發(fā)展過程中的激勵(lì)作用。抓好學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵主體，使思政課的考核評價(jià)更具發(fā)展性與科學(xué)性。

其次，抓好思政課考核評價(jià)中的關(guān)鍵能力，注重動(dòng)態(tài)化評價(jià)。傳統(tǒng)的思政課考核評價(jià)以知識(shí)點(diǎn)為核心，忽略了對分析問題、解決問題能力、理論思維能力及創(chuàng)新精神等理論素養(yǎng)與綜合能力的考核評價(jià)。優(yōu)化思政課考核評價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)情況及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，重視學(xué)生的思想發(fā)展與成長，完善以“能力達(dá)成”為目標(biāo)的考核評價(jià)體系。一方面，著眼于提升學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題導(dǎo)向進(jìn)行自主研究、自覺主動(dòng)地獲取知識(shí)。與此同時(shí)，根據(jù)思政課教學(xué)的重難知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在吸收基本知識(shí)、基本技能的同時(shí)，側(cè)重學(xué)生對理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。一方面，注重理論聯(lián)系實(shí)際能力。融入古今中外的重大事件、富有時(shí)代氣息的焦點(diǎn)內(nèi)容、深受學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題等，將思政課的考核評價(jià)內(nèi)容從課本延伸到課外，將單純知識(shí)點(diǎn)的考查擴(kuò)展到學(xué)生能力的綜合考評，幫助學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)融會(huì)貫通地認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際的同時(shí)，深入了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提升其把握現(xiàn)實(shí)問題、關(guān)注社會(huì)發(fā)展的能力，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。抓好學(xué)生綜合素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵能力，使思政課的考核評價(jià)更具有效性與針對性。

最后，抓好思政課考核評價(jià)中的關(guān)鍵載體，倡導(dǎo)綜合性評價(jià)。傳統(tǒng)的思政課考核評價(jià)以線下考試為主要方式，難以改變教學(xué)與實(shí)踐脫鉤、學(xué)習(xí)與踐行脫鉤等學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。優(yōu)化思政課考核評價(jià)模式，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與拓展，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)、“互聯(lián)網(wǎng)+”評價(jià)平臺(tái)互為補(bǔ)充的考核評價(jià)體系。一方面，建立實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)。將學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核評價(jià)，建立思政課實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)，從制度上對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和管理、對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生參與征文微課、社會(huì)宣講、理論小報(bào)、情景模擬、主題活動(dòng)策劃、討論會(huì)、研究性成果展示等思政課特色實(shí)踐活動(dòng)、主題讀書活動(dòng)、校內(nèi)外主題教育活動(dòng)，使課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互協(xié)同。在“大思政”格局下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定與評定，將思政課的考核評價(jià)方式從單一考試延伸到多元綜合評價(jià)。一方面，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”評價(jià)平臺(tái)。突破傳統(tǒng)線下的考試形式，探索利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)強(qiáng)國、易班、超星等App、新媒體平臺(tái)輔助思政課教學(xué)與考核評價(jià)。借助知識(shí)競賽、在線測試、云端測評等形式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等方式對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線互動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)客觀答題考試無紙化的創(chuàng)新，打造多樣化的考核評價(jià)方式。通過線上線下相結(jié)合的方式，快速有效地考查和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因地制宜、因材施教，不斷激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的興趣。抓好“兩大平臺(tái)”這個(gè)關(guān)鍵載體，使思政課考核評價(jià)更具實(shí)時(shí)性與動(dòng)態(tài)性。

（作者：萬姍姍，系上海市習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究中心研究員、華東師范大學(xué)孟憲承書院黨委副書記）