習(xí)近平總書(shū)記指出：“教育是強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興之基。”黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》明確提出 “強(qiáng)化科技教育和人文教育協(xié)同”，這一重要論斷和部署深刻反映了黨中央對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的精準(zhǔn)把握，是對(duì)當(dāng)今世界教育發(fā)展趨勢(shì)的深刻洞察，更是對(duì)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻總結(jié)?？萍冀逃c人文教育作為教育體系的兩大基石，其協(xié)同共進(jìn)對(duì)于深化教育綜合改革，以教育強(qiáng)國(guó)支撐中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的重大意義

當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展一日千里，人工智能、大數(shù)據(jù)、生物技術(shù)等前沿科技正深刻重塑人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)生活模式?？萍冀逃劢褂趥魇诳茖W(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新能力，助力學(xué)生順應(yīng)并推動(dòng)科技發(fā)展，在未來(lái)科技浪潮中站穩(wěn)腳跟。然而，倘若科技教育缺乏人文精神的潤(rùn)澤，極易致使學(xué)生價(jià)值觀失衡，淪為只知運(yùn)用技術(shù)，卻忽視倫理道德與社會(huì)影響的“技術(shù)附庸”。與此同時(shí)，人文教育注重傳承人類(lèi)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，塑造學(xué)生的道德觀念、審美意趣與人文素養(yǎng)，助力學(xué)生領(lǐng)悟人生價(jià)值與意義。但在科技主導(dǎo)的現(xiàn)代社會(huì)，若人文教育與科技發(fā)展脫節(jié)，便會(huì)陷入空洞無(wú)物的境地，難以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)挑戰(zhàn)。因此，在當(dāng)下，推動(dòng)科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展，已成為時(shí)代的迫切需求，是培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展人才的必由之路。

促進(jìn)人的全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。人的全面發(fā)展涵蓋了體力、智力、情感、道德等諸多方面。科技教育著重培養(yǎng)人的科學(xué)知識(shí)與技能，提升人對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知和改造自然的能力，鍛煉人的智力；而人文教育則聚焦于人的精神世界塑造，包括價(jià)值觀的樹(shù)立、道德倫理的培育以及審美情感的提升等。二者協(xié)同發(fā)展，才能使個(gè)體在物質(zhì)與精神維度均得以充分成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展正是以人民為中心的發(fā)展思想在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了切實(shí)可行的路徑。

推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?？萍冀逃軌蚺嘤罅烤邆鋭?chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能的人才，為社會(huì)的科技革新和經(jīng)濟(jì)騰飛注入強(qiáng)勁動(dòng)力。在當(dāng)今時(shí)代，科技創(chuàng)新已成為國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心要素。然而，社會(huì)的進(jìn)步不僅僅局限于物質(zhì)層面的富足，還體現(xiàn)在精神文明的高度發(fā)達(dá)。人文教育能夠營(yíng)造積極健康的社會(huì)文化環(huán)境，培養(yǎng)公民強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、高尚的道德品質(zhì)和深厚的人文素養(yǎng)，確?？萍嫉陌l(fā)展始終服務(wù)于人類(lèi)社會(huì)的整體福祉，避免科技被濫用而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化?？萍冀逃c人文教育協(xié)同發(fā)展，正是順應(yīng)這一時(shí)代要求，從科技與人文兩個(gè)維度共同發(fā)力，推動(dòng)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

豐富教育內(nèi)涵與提升教育質(zhì)量的必然選擇。科技教育通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維；人文教育則借助文化傳承、藝術(shù)熏陶等手段，提升學(xué)生的審美能力和人文情懷。二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，極大地豐富了教育的內(nèi)涵與形式，使教育更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的多元需求。

二、強(qiáng)化科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的路徑思考

在新時(shí)代新征程中，我們必須以高度的政治自覺(jué)和敏銳的時(shí)代洞察力，深刻認(rèn)識(shí)二者協(xié)同發(fā)展的重大戰(zhàn)略意義與深遠(yuǎn)歷史價(jià)值。積極主動(dòng)地探尋行之有效的實(shí)現(xiàn)路徑，充分調(diào)動(dòng)各方資源與力量，讓科技教育與人文教育在相互交融、相互促進(jìn)中，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才注入源源不斷的強(qiáng)大動(dòng)力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

優(yōu)化課程體系，促進(jìn)學(xué)科融合。學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，構(gòu)建科技與人文深度融合的課程體系。一方面，在科技類(lèi)課程中巧妙融入人文元素，比如在物理課程中講述物理學(xué)家的生平故事、科學(xué)發(fā)現(xiàn)背后的社會(huì)歷史背景以及科學(xué)成果對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)略科學(xué)的人文魅力。另一方面，在人文類(lèi)課程中適時(shí)引入科技內(nèi)容，例如在歷史課程中探討科技發(fā)展對(duì)人類(lèi)歷史進(jìn)程的推動(dòng)作用，在文學(xué)課程中剖析科幻作品所反映的科技與人文關(guān)系等。此外，還可開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程，如“科技倫理與社會(huì)”“數(shù)字藝術(shù)與文化”等，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中深入理解科技與人文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。

創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科技教育與人文教育融合學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，可運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，綜合運(yùn)用科技知識(shí)與人文素養(yǎng)。例如，組織學(xué)生開(kāi)展“城市可持續(xù)發(fā)展”項(xiàng)目，學(xué)生需運(yùn)用地理信息系統(tǒng)等科技手段分析城市現(xiàn)狀，同時(shí)從社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等人文角度探討城市發(fā)展面臨的問(wèn)題與解決方案。通過(guò)這種方式，學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)感受科技與人文協(xié)同的力量，主動(dòng)探索二者的融合應(yīng)用。此外，還可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體等，為學(xué)生營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的科技知識(shí)與生動(dòng)的人文故事相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與吸引力。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素養(yǎng)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等多種途徑，提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)。一方面，鼓勵(lì)科技學(xué)科教師加強(qiáng)對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自身人文素養(yǎng)，以便在教學(xué)中更好地融入人文元素；另一方面，支持文科類(lèi)教師學(xué)習(xí)科技知識(shí)，了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，將科技內(nèi)容巧妙融入人文教學(xué)。此外，還可組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由科技教師與人文教師攜手合作開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，為學(xué)生提供更全面、更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

營(yíng)造校園文化氛圍，促進(jìn)全面育人。校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有潛移默化的深遠(yuǎn)影響。學(xué)校應(yīng)著力營(yíng)造科技與人文融合的校園文化氛圍，通過(guò)舉辦科技節(jié)、文化節(jié)、學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)等多種形式，為學(xué)生搭建展示科技成果與人文才藝的廣闊平臺(tái)。例如，在科技節(jié)中設(shè)置科技作品與人文創(chuàng)意融合的展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作兼具科技含量與人文情懷的作品；在文化節(jié)中開(kāi)展科技主題的文藝表演、征文比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從人文視角解讀科技發(fā)展。同時(shí)，校園環(huán)境建設(shè)也應(yīng)彰顯科技與人文的融合，如設(shè)置科技文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)雕塑等，讓學(xué)生在校園的每一處角落都能感受科技與人文的獨(dú)特魅力，在濃厚的文化氛圍中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者：李敏，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委副書(shū)記、副研究員、廣東省習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究基地研究員）

【本文系華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2024年度黨建研究課題（DJ2024028）、廣東省高校2024 年度思想政治教育課題（2024GXSZ014）階段性成果】